विनीत माहेश्वरी (संवाददाता )
यह चिंताजनक है कि भारत 2021 के मानव विकास सूचकांक में 191 देशों में से 132वें स्थान पर
है, जो एक देश के स्वास्थ्य, औसत आय और शिक्षा का एक पैमाना है। मूलभूत साक्षरता और
अंकज्ञान को मोटे तौर पर मूल पाठ पढ़ने और बुनियादी गणित की समस्याओं (जैसे जोड़ और घटाव)
को हल करने की बच्चे की क्षमता के रूप में माना जाता है। मूलभूत साक्षरता और अंक ज्ञान एनईपी
2020 के प्रमुख विषयों में से एक है।
बहुत अधिक सामाजिक पूंजी वाली पंचायतें और सामुदायिक समूह, जैसे कि महिला स्वयं सहायता
समूह, यह सुनिश्चित करने में मदद कर सकते हैं कि पहल स्थानीय परिवारों की हो। पंचायत
संसाधनों का लाभ उठा सकती है। समुदाय शिक्षकों को सक्षम और अनुशासित दोनों कर सकते हैं
यदि धन, कार्य और पदाधिकारी उनकी जिम्मेदारी हैं। पंचायती राज, ग्रामीण और शहरी विकास
मंत्रालय सामुदायिक जुड़ाव पर काम कर सकते हैं और सीखने के परिणामों को स्थानीय सरकारों की
जिम्मेदारी बना सकते हैं।
ऐसे फंडों की देखरेख करने वाले समुदाय के साथ स्कूलों को विकेंद्रीकृत फंड प्रदान करना एनईपी
उद्देश्य को प्राप्त करने की दिशा में सबसे अच्छा प्रारंभिक बिंदु है। अगर हम बदलाव लाना चाहते हैं
तो शिक्षकों, शिक्षकों और प्रशासकों की भर्ती को प्राथमिकता बनानी होगी। केंद्र, राज्य और स्थानीय
सरकारों को यह सुनिश्चित करने के लिए शासन को बदलने की जरूरत है कि हर कोई अपना
सर्वश्रेष्ठ प्रदान करे।
हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि स्कूलों के लिए सीधे फंड हो, कोई शिक्षक रिक्तियां न हों, गैर-
शिक्षण कार्य कम हों, और जवाबदेही के लिए एक जीवंत समुदाय और पंचायत कनेक्ट हो। वर्तमान
शिक्षा प्रणाली, नीति निर्माताओं के साथ-साथ लोगों को "बुनियादी पहले और बाद में महत्वपूर्ण सोच"
की इस गलत क्रमिक समझ को दूर करना चाहिए और एक नया दृष्टिकोण खोजना चाहिए जहां
बुनियादी शिक्षा और महत्वपूर्ण सोच समानांतर चलती है।
बच्चों को परीक्षण पास करने के लिए मूलभूत साक्षरता और अंकज्ञान में महारत हासिल करने के
लिए कई साल बिताने की जरूरत नहीं है, उन्हें समकालीन शैक्षिक लक्ष्यों जैसे महत्वपूर्ण सोच,
जिज्ञासा या सशक्तिकरण को प्राप्त करने के लिए तैयार रहने की जरूरत है। जिला शिक्षा और
प्रशिक्षण संस्थान में अक्सर उच्च रिक्तियां, अपर्याप्त धन, और गंभीर बाधाएं होती हैं जो उन्हें
स्थानीय आवश्यकताओं के प्रति उत्तरदायी कार्य करने से रोकती हैं।
एक शिक्षा प्रणाली के इस मुख्य कार्य के लिए एक मजबूत सार्वजनिक क्षेत्र, पर्याप्त मानव संसाधन
और उचित बुनियादी ढांचे की आवश्यकता होती है। नीति निर्माताओं को शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों के
लिए बजटीय आवंटन बढ़ाने पर भी विचार करना चाहिए और अपने मिशन और जनादेश में सुधार
करना चाहिए ताकि बढ़े हुए विवेक और एक सशक्त फैकल्टी को सुनिश्चित किया जा सके।
कई देशों में शिक्षा प्रणाली, सीखने की गुणवत्ता को बढ़ावा देने के प्रयास में, वृद्धिशील, कौशल-
आधारित तरीकों से पठन और गणित पढ़ाने से दूर हो गई है। सांस्कृतिक रूप से उत्तरदायी शिक्षण,
जो सीखने को बच्चों की जीवित वास्तविकताओं के लिए प्रासंगिक बनाने का प्रयास करता है, और
महत्वपूर्ण गणित शिक्षा, जो गणित को दुनिया को गंभीर रूप से पढ़ने के लिए एक उपकरण के रूप
में सिखाता है, दुनिया भर के स्कूलों द्वारा व्यापक रूप से मांगे जाने वाले कई दृष्टिकोणों में से हैं।
इन दृष्टिकोणों में एक पूर्वापेक्षा के बजाय समृद्ध, प्रासंगिक शिक्षा के भाग के रूप में बुनियादी पठन
और गणित कौशल में महारत हासिल करना शामिल है। पूर्वस्कूली और कक्षा 3 के बीच का समय
व्यक्तियों के लिए परिवर्तनकारी हो सकता है। यह पंचायत स्तर से लेकर प्रधानमंत्री तक सभी के
लिए यह सुनिश्चित करने का समय है कि 2025 तक सभी बच्चे स्कूल में हैं और सीख रहे हैं।
शिक्षार्थियों की एक पीढ़ी तैयार करने के लिए बुनियादी साक्षरता और अंक ज्ञान आवश्यक है जो
भारत के लिए आर्थिक प्रगति की उच्च दर को सुरक्षित करेगा और मानव भलाई के लिए अब
कार्रवाई का समय आ गया है।
